如何在初中语文课堂中落实自主学习

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自主学习在新一轮课程改革的浪潮中，已经成为现代教学方法中的一个最基本的原则，自主学习不等于“自学”，不是教师对其放任自流，不闻不问，而是在教师的指导下完成的。教师的作用不是“授鱼”，而是“授渔”，不再仅仅是知识的传授，而是学生的引路人、合作者，创设有利的条件、环境，启发学生如何去学？应该学什么？
所谓“自主学习”是就学习的 内在 品质而言的，相对的是“被动学习”，“机械学习”，“盲目的学习”和 “他控学习”。自主学习一般是指个体自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程或能力。自主学习需要学生“自我监控 ，自我指导，自我强化”。需要学习者根据自己的学习能力，学习任务的要求 ，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度。它具备下面的特征：1.学习者实质性地参与教学过程，包括参与对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；2.学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；3.学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；4.学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出适应的调整。
这种学习方式，就是学生在教师有计划的指导下，清醒自觉地主持掌握自己的学习过程，通过积极主动的自主设计、自主尝试、自主领悟、自主质疑、自主监控评价、自主反思总结、自主调整完善等实践活动，实现高效的自我学习。自主学习不是学生单方面的学习状态，而是教学双方在全新的理念指导下高度谐调统一的一种新型组合。
经过几年深入的理论学习，我逐步转变了旧的教学观念，加深了对新教材的理解和认识。通过认真地研读《语文课程标准》，我深刻地认识到，“自主、合作、探究”的学习方式，是本次课改的亮点。这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。改变了传统教学压抑学生的兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。 我时刻以这些学习心得体会指导着自己的教学行为，几个学期的实践下来，感觉自己的确受益匪浅。
一、 教师应当树立崭新的教学理念
教师崭新的教学理念是发挥学生的主体作用，学生个性学习的前提条件。只有教师不再把课堂看作是“灌”知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来强迫你学习”的对象。而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。真正确立学生的主体地位，学生的个性学习才有实现的希望。在此，就要让“注意听讲，不许插嘴！”“发言必须先举手！”这样一些话语从语文课堂销声匿迹，换之以“想说可以大声说！”“等不及举手可以马上起来说！”“老师最喜欢大胆发言的人！“看谁的见解与众不同！”也就是说，要让学生发出疑问的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，甚至是争得面红耳赤的声音，真真切切地表达出自己的心声。在语文教学理念的转变上，我认为教师要注意“三多、三少”：
1． 多读，少讲。在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自见”的古训，让学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读、个别读、选择自己合作的伙伴读，小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是让学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。
2． 多情趣，少刻板。一堂语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案，课堂上要做到“三允”（允许学生插嘴；允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意；允许学生出错。）。对于那一篇篇包含着作者激情的语文教材---“例子”，教师就更应该引导学生去悟之中的“情”，寻之中的“趣”了。如果教师把学生读书的方式教得整整齐齐，还自以为“漂亮”，那么这种追求统一、追求标准的刻板教学方式将扼杀孩子们的灵性。作为教师，应该放手让学生去寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感。为何要像填鸭子似的硬“塞”知识给学生呢？
3． 多民主，少特权。语文课堂应该是民主化的课堂。在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰倒好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。
二. 激发与培养学生学语文的兴趣
从教育心理学的角度讲，学习方式分为接受学习和发现学习两种。过去，教科书是完全按照知识体系编写的；如今是从学生喜欢的生活中的场景、情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。教学时，我尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学。我试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界的态度。
我在教学的过程中注重学生的情感体验，注重激发与培养学生学语文的兴趣。如在教学中，我极力推行以读明意、以读促思、以读激情等教学手法，让学生通过初读来领会课文所讲述的内容来发现作者的写作意图，并在发现中体验学习的乐趣。其次，老师通过声情并茂的范读，给学生营造出一种意境，使学生陶醉在那课文所带来的美好境界之中。学生既对文学产生兴趣，又会对传递出这一切美好的朗读产生兴趣，可谓一举两得。通过学生的再次朗读，使学生在加深整体感知的同时，又进一步思考：“课文除了这美好的、能令人陶醉的语言文字外，更想告诉我们的是什么？”就这样，通过几个学期的实验，我的课堂上既书声朗朗，又达到了我设定的教学目标：不仅激发与培养了学生的学习兴趣，而且也培养自主学习的能力。
如我在教《本命年的回想》这篇课文时，围绕“我们安徽的春节怎么过？北京的春节是怎样的呢？现在过年和过去有什么不同？过年时你最爱干什么？你想过什么样的春节？”这几个学生最了解、最清楚、想知道、想表达的话题展开。在讲到对联时，教师一句“为我们班来副对联，怎么样？”便激起了学生创作的欲望。在这种具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中展开讨论，在这样一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习实践，学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采，才能真正成为学习的主人！
三. 营造开放、合作、探究的教学氛围
开放、合作、探究的教学氛围是发挥学生主体作用，展示学生个性的重要保证。学生只有在一种和乐融融的教学氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。
事实上，学生应当成为师生平等对话的平台。语文学习应当强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现。在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，应当是语文教师的首要职责。所以，在教学实践中，我一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围。在七年级语文中的第一次综合实践活动“我爱文学”教学时，由于有了《为你打开一扇门》等课文的学习积累，学生们对文学有了全新的理解和感受，内心有一种强烈的表现欲。我让学生分小组推选代表之作，自我组织，加以展现。当学生们的故事、小品、课本剧、诗朗诵……紧扣着主题“我爱文学”一一展现出来时，我们不得不为之喝彩。虽然，有些还不够完美，但其中的精彩和孩子们创造的火花是随处可见的。
又如，我教朱自清先生的《春》这一课时，就大胆摒弃前人常用的“讲述法”去分析文句的优美，而是采用了“创设情境法”。在讲课之前，我先给学生播放一段音乐，让学生静心地聆听那音乐中的山泉叮咚声，那翠竹摇摆声，那山鸟清脆的鸣叫声……并让学生描述他通过音乐捕捉到的画面。学生很快便能从他们捕捉到的画面中总结出这是一派春之景。我乘着学生正兴致盎然的时候，让他们说出自己眼中的春天。这时，学生们经过美妙音乐的熏陶、感染之后，纷纷畅所欲言，有的说春就是小草萌发、百花齐绽；有的说春就是细雨蒙蒙、万物复苏；有的说春就是山泉消融、群鸟争鸣、山花争艳……由于这开放的教学氛围的营造，学生敢于去想，去发现，去表达出与众不同的感受。事实上，在这节课里，我也被学生活跃的思维所感染，在这教与学之中，我们师、生双方互相影响着、感染着、促动着，所以在进入正文讲授时，收到了事半功倍的效果，学生们很快就领悟了朱自清先生这一篇美文所传递出来的情 感，并且对于“春”，学生们也有了一番自己深刻的体会与感受！
在整个的学习过程中，教师要善于、并敢于把机会让给学生。把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。在七年级语文专题《狼》的教学中，我还采取了以小组为单位的竞赛形式，即每个小组利用课余时间到图书馆、阅览室，广泛阅读，寻找相关内容，并发动小组同学出一本《狼》的专集。教师与学生一样也参与其中。和学生共同讨论封面设计方案、专集栏目安排、成员分工合作等问题。当一本本手工编制，还显稚嫩的专集出炉时，相信师生间已真正达到了互动、互惠。学生从中体验到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同时受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。教师也学到了学生蓬勃向上的朝气，不断探索、敢于创新的精神。在与学生共同合作的过程中实现了自身专业水平的不断提高。
四.巧设疑问，激发“创造”兴趣
叶圣陶先生曾经强调，"教育的最终目的在学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人"。学生不是接受知识的"容器"，而是未来文明的创造者，只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越；只有今天勤于动手、经常实践，明天才能大胆变革、开拓进取。
“疑”是探求知识的起点，也是激发学生思维的支点。陆九渊曾说：“小疑则小进，大疑则大进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。例如我在组织教学《济南的冬天》这课时，我设计了这样的一个问题：同学们你们能用一两句话或一两个词语来说说自己对冬天的感受吗？由于学生都有切身的感受和体会，因而表现得思维活跃，谈起来滔滔不绝，并自然地将自己感受到的冬天与济南的冬天进行对比，还由此联想到了北方的冬天。起到了诱发学生“联想”这种创造性思维活动的发展。
五、引导学生学会探究，指导学生运用新颖的学习方式
在探究性学习过程中,学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的方法,探求结论的自主学习的过程。
在综合实践活动板块进行的研究性学习，我采取组成课题组以小组合作形式展开学习探究活动的较多。研究过程中，课题组成员有分有合，各展所长，协作互补。例如，学习写作单元《从生活中找“米”》时，当教师在强调观察人物应从外貌、动作、语言等入手，从中抓住人物的个性。学生中有人提出：最能显示人物个性特征的，不是静态的外貌描写，而是动态的人物语言和动作，并以《安恩和奶牛》中安恩和买主那几段简短的对话加以说明。这一见解，十分正确，是学生认真分析、思考、探究、总结出的真知灼见，我就给予支持和珍视。面对学生这些有别于他人的观点、探究方式时，教师应多问问：“你是怎么想的？”“你为什么会这样想？”课堂上再多一些“有不同的意见吗？”“你的想法比老师的更好！”以此引发学生思维的碰撞，让学生深入地思考，顺利的进入更高层次的学习。使学习过程成为一个富有个性化的过程。
具体的方式有以下几种
小组合作。小组合作就是根据学生的能力、性格等因素将学生进行搭配分组（四人一组），每组都有一个组织能力相对较强的组长，其余三人各有任务，或记录，或汇报，或检查，以学生的小组合作学习为主要教学形式，以小组合作完成学习任务为目标，通过组员的合作，既发挥了群体的积极功能，又提高了个体学习的动力和能力。一部分原来在班上不敢发言的学生，通过在小组中的学习锻炼，逐渐地也敢在班上发言了。
自由组合。自由组合就是在教学过程中让学生自主选择学习的合作伙伴。这种方式为学生提供了一个和自己有共同语言的同学交流的机会。如，“在临别之际给母校写一份建议书”这一项实践内容中，我利用自由组合的形式进行教学。从建议书的写法、格式到内容的确定，学生都和自己最好的合作伙伴讨论、学习，在讨论学习中，他们感觉到了自由，畅所欲言，热情高涨，极大地调动了学生学习的积极性。学生无拘无束地把自己平时感受到的母校需要改进的工作指出来了，看着那一条条合理化的建议，在叹服他们看得准、看得实的同时，作为教师的我真正感受到了语文教学中给学生“自由”的好处
学生当“老师”。学生当“老师”就是教师把讲台让给学生，自己坐到学生的位子上去仔细倾听学生的声音，让学生来体验做老师的甘苦。如，上作文评讲课，就让一部分学生到讲台上去引领着全班学生评讲作文， 在这个过程中，如果学生有没看到的地方，教师也可来上一句“允许老师谈谈自己的看法吗？”，这样的一种民主和谐的场面，往往令学生终身难忘，别人作文中的优点和不足，早就在无形中进入了学生的头脑，下次作文，他们就会扬长避短了。
实践活动。实践活动就是让学生亲自参加实践，在实践中巩固知识，培养能力，发挥个性特长。说直接一点，就是将语文教学的“面”扩出去。实践活动的方式多种多样，可以办班刊，出作文集，开朗诵会，搞辩论赛，搞课前三分钟演讲，搞每日一记、每日一摘，进行社会调查，开展课外阅读比赛…
总之，通过开放、合作、自主探究式的教与学，学生们既体验到了学语文的乐趣，学会了怎样学语文，也体验到了竞争后成功的喜悦，更懂得了怎样去“生活”。让他们真正认识了语文，真正认识了自己！也懂得了如何去“做人”，去正确面对竞争！