小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。但是近年来对语文教学，特别是小学语文阅读教学的批评总是不绝于耳。不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。阅读教学到底怎么了？原因当然是多方面的。下面我就以自己的教学经验来谈谈期中的一方面。
在阅读教学中，往往容易出现“胡子眉毛一把抓”、“各种项目一齐上”、“从头到尾逐段教”的局面。面面俱到的结果，常常是面面不到。如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。为此，近几年来我坚决摈弃了逐段串讲串门的模式，并探索如何突出教学重点，优化阅读教学过程，特别是如何抓重点词句，引导学生理解课文内容”这一点进行了深入的研究，那么在语文阅读教学中如何通过重点词句，有效学习课文，引导学生领悟文章思想感情呢？我认为我应该从以下几方面加以提高：
一、钻研文本，把握文本精华。
法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”作者的写作目的，往往体现在他所表达的思想和感情中。而课文中的一些重点词或句又是作者表达思想情感的泉眼。如果教师善于发现这些泉眼，并以此展开教学，那么学生思维和情感的活水就会源源不断地冒出来。
（一）抓住含义深刻的词句，升华学生的情感体验。当然教学中不能对所谓的重点词句加以单一、孤立的分析、讲解或者简单地一股脑儿地对字、词、句面面俱到地“肢解”，也不一厢情愿地设计一些练习横亘在研读品析中，而是保存文章结构的完整性和意境完美性。以读促解，以读悟法，以读动情。如我在《游山西村》教学中，为指导学生读好“丰年留客足鸡豚”里的足一词，我这样设计教学：
生（有气无力）：“丰年留客足鸡豚”
师：“他足吗，同学们！看来，他有点饿，老师也要像山西村的山民一样要准备酒肉给你吃。”学生大笑。
生（洪亮有力）：“丰年留客足鸡豚”
师：“好 掌声鼓励。”（学生鼓掌），这就是“足”，不但酒菜足，而且情谊足。
这不仅让学生理解“足”的含义，而且让学生对“足”有所感悟，有所体验。可见，教师找到的含义深刻的句子，目的重在帮助学生理解感悟语言，升华学生的情感体验，起到“一石数鸟”的效果。
（二）抓住中心句，引领学生理解课文内容。
在小学的许多课文中，某个词语或句子就是贯穿全文的中心点，仔细思考，全文处处与之紧密相连。如果抓住这些中心词句进行教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。
例如教学《富饶的西沙群岛》一文， 抓住“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”这个句子引导学生理解课文内容，可以设计如下问题：课文写风景优美的段落有哪些？写物产丰富的段落是哪几段？优美的风景体现在哪些景物上？丰富的物产又是什么？通过理解以上几个问题，学生初步懂得整篇课文是围绕“风景优美、物产丰富”这两个词来写，用了总分的叙述方式，以下的内容都是这两个词的具体化和形象化。也就是说，学生对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解，这对进一步理解课文内容无疑起了先导作用。
（三）抓住过渡句或关键词，指导学生掌握课文框架。
1.抓过渡句。过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。阅读教学中突出过渡句的教学，能帮助学生弄清作者的思路，把握文章的结构。如《赵州桥》一文的过渡句“这座桥不但坚固，而且美观。”既总结了上文，又开启下文，像一座桥梁，使课文的前后部分自然、连贯地衔接，并使课文的结构清晰、明了地展现在小读者面前。
2.抓关键词。在与文本的对话中，我们不难发现有些课文中能找到“牵一发而动全身”的词眼。凭借这个词眼，引导学生整体把握课文的结构，就会让学生对文本留下完整的印象。《飞夺泸定桥》一课，抓住课题中“飞夺”一词，这一关键词语概括了全文的内容，提示了课文的分段思路。教学时，我紧紧抓住“飞夺”这个关键词语分以下几步设计：
① 让学生自由读全文，想一想课文内容是围绕课题哪个关键词（“飞夺”）。
②再让学生找出哪些段落写“飞”，哪些段落写“夺”，从而给课文分段。
③分析“飞夺”的经过和原因。能精导一词，对拨通全文的课文亦有不少。
这样抓住一个关键词来教，仅30多分钟就教完了全文，学生既理解了课文内容，理清了课文思路，又明确了课文中心，掌握了重点词语，真是一举多得。剩下来的时间，便进行片断练习。这样紧扣关键词教全篇，不仅节省了时间，而且突出重点，思路清晰，整体感强，学生学了印象更深刻。
二、针对词句特点，确定词句的教学方式。
全国特级教师虞大明在《走过10年》一书中指出：阅读课训练的内容要淡化篇章意识，要抓住最富表现力的词句，通过理解、转换、运用，达到理解课文，增强语文能力的目的。训练的方式要具体，可操作。训练提示要有明确的指向，以达到训练的预期目的。[4]据此，笔者总结出以下几种词句的教学方式。
(一)在语境中悟意
“语境”是一种言语的背景，是制约语意的“场”。在不同的言语环境中，词句的含义往往是不同的。因此，词句的应用最重要的特征是依赖语境。教师可借助于模型或实物、表情、表演等创设语境，帮助学生体味词句的含意和情愫。[1]
如《赵州桥》最后一段：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。”多美的语句，可在学生的心中，却很难清晰地想象出它们的样子。这时，如果出示投影片，让那些千姿百态的龙的形象活灵活现地映入学生的眼帘，那么课文中的句子不再只是些呆板的文字，而是变成了一个个跃跃欲试的生命，抽象的句子变成了学生心中那充满生机的形象。句子理解了，同时也启迪和感染了学生的心灵。阅读中的词句训练落到了实处，理解达到了融会贯通的境界。
又如《盘古开天地》第三自然段中有一个词“顶天蹬地”，为了让学生发掘它内在的意蕴，在教学该词时，我请了一位学生上讲台表演盘古“顶天蹬地”这个动作并坚持1—2分钟，我则在旁边深情并茂地引读：几百年过去了，盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地；几千年过去了，盘古依然头顶着天，用脚使劲蹬着地；几万年过去了，盘古还是头顶着天，用脚使劲蹬着地……在这样的情景中，学生仿佛真的穿越时空，看到了盘古开天地的艰辛，感受到了他坚强勇敢、无私奉献的精神，从而与文本进行了一次真正的交流对话。
（二）在比较中辨析
在人们的认知活动中，“比较”是一种有效的基本方法。比较在强化感知的差异度、显示事物的不同特质方面，给人以深刻的印象。[1]在词句练习中，比较也是一种有效的艺术手段。
1.“删除”比较。如教学《花钟》的第一段时，教师将描写花开放的短语删掉，让学生与原文进行比较，思考哪一段写得好？为什么？
凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇花开了；七点，睡莲开了；中午十二点，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点开花；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点开花……
凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中醒来；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右，含笑一现……
在这篇课文中，教师精心设计了这样一个段落的比较，让学生在对比中体会作者用词用句的准确、丰富、优美，显然这一训练是极富价值的。
2.“替换”比较。例如教学《美丽的小兴安岭》一文时，可以设计比较题如下：
春天，树木(抽出)新的枝条，长出嫩绿的叶子。(长出)
请问“抽出”能否用“长出”来代替？
显然，“抽出”是长出的意思，但用“抽出”，就把枝条快速而有力长出来的样子写出来了，很生动形象；枝条一般是笔直的、长长的，像一把剑，把枝条“长出”说成“抽出”，非常贴切。学生在比较中体会到“抽出”更准确，更形象。
（三）在整体感知中深化
有些文章中具有概括作用的语句，由这样的语句引发了对课文的把握。这种方法同“词语突破法”一样，乍一看是从部分入手而不是从整体入手的。但抓这个句子并不是讲这个句子，而是为了达到整体感知的目的。这个句子不过是完成整体认知任务的一个凭借。
例如支玉恒老师执教的《小珊迪》一文中，最后一句话“饱受饥寒的小珊迪那美好的品质，将永远打动着人们的心。”是全文的中心句，支老师引导学生利用这句话对全文进行整体感知。学生经过反复的朗读与思考后，了解到这句话共讲了三个内容：一是说小珊迪是一个饱受饥寒的孩子；第二，说小珊迪具有美好的品质；第三，说小珊迪美好的品质打动人心。
在这个教例中，支老师抓住课文最后一句话，引导学生完成了对课文内容、中心、结构三个方面的整体认知，为进一步读文理解提供了高屋建瓴的认识。[2]
（四）在运用中提升
语言文字训练不仅是理解还要运用。叶圣陶说：“课文无非是一些例子，靠了这些例子让学生训练阅读的能力，训练写作的能力。”因而，在教学中应充分利用这些例子进行运用语言的训练。运用语言的训练方式有多种，包括造句、范式作用的句式的仿写、词句的扩写等等。它不仅发挥了学生无穷的想象力，还能培养学生的语感，提升他们的写作水平。
在小语教材中，有不少课文有关键词、关键句、关键段，但也有一些课文没有明显的关键性的词、句、段，教这些课文是否一定要逐段串讲串问不可呢？回答当然是否定的。俗语云：“伤其十指，不如断其一指。”教这些课文，教师头脑中应有“攻破一点，举一反三”的设计理念。但选择这“一点”是需要留些脑筋的，要考虑教材的特点，要考虑编者的训练意图，还要考虑学生的实际情况，然后综合敲定。
当然我们在讲读课文方法上还要不懈地进行改革、丰富和创新，使之灵活地运用于教学实践。其中最有效的是一点突破教学法与其他教学法的优化结合，从而使“一法为主，多法相助”的教学策略得以有效的实施，真正提高了阅读的教学的效率、质量。
在阅读教学中，往往容易出现“胡子眉毛一把抓”、“各种项目一齐上”、“从头到尾逐段教”的局面。面面俱到的结果，常常是面面不到。如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。为此，近几年来我坚决摈弃了逐段串讲串门的模式，并探索如何突出教学重点，优化阅读教学过程，特别是如何抓重点词句，引导学生理解课文内容”这一点进行了深入的研究，那么在语文阅读教学中如何通过重点词句，有效学习课文，引导学生领悟文章思想感情呢？我认为我应该从以下几方面加以提高：
一、钻研文本，把握文本精华。
法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”作者的写作目的，往往体现在他所表达的思想和感情中。而课文中的一些重点词或句又是作者表达思想情感的泉眼。如果教师善于发现这些泉眼，并以此展开教学，那么学生思维和情感的活水就会源源不断地冒出来。
（一）抓住含义深刻的词句，升华学生的情感体验。当然教学中不能对所谓的重点词句加以单一、孤立的分析、讲解或者简单地一股脑儿地对字、词、句面面俱到地“肢解”，也不一厢情愿地设计一些练习横亘在研读品析中，而是保存文章结构的完整性和意境完美性。以读促解，以读悟法，以读动情。如我在《游山西村》教学中，为指导学生读好“丰年留客足鸡豚”里的足一词，我这样设计教学：
生（有气无力）：“丰年留客足鸡豚”
师：“他足吗，同学们！看来，他有点饿，老师也要像山西村的山民一样要准备酒肉给你吃。”学生大笑。
生（洪亮有力）：“丰年留客足鸡豚”
师：“好 掌声鼓励。”（学生鼓掌），这就是“足”，不但酒菜足，而且情谊足。
这不仅让学生理解“足”的含义，而且让学生对“足”有所感悟，有所体验。可见，教师找到的含义深刻的句子，目的重在帮助学生理解感悟语言，升华学生的情感体验，起到“一石数鸟”的效果。
（二）抓住中心句，引领学生理解课文内容。
在小学的许多课文中，某个词语或句子就是贯穿全文的中心点，仔细思考，全文处处与之紧密相连。如果抓住这些中心词句进行教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。
例如教学《富饶的西沙群岛》一文， 抓住“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”这个句子引导学生理解课文内容，可以设计如下问题：课文写风景优美的段落有哪些？写物产丰富的段落是哪几段？优美的风景体现在哪些景物上？丰富的物产又是什么？通过理解以上几个问题，学生初步懂得整篇课文是围绕“风景优美、物产丰富”这两个词来写，用了总分的叙述方式，以下的内容都是这两个词的具体化和形象化。也就是说，学生对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解，这对进一步理解课文内容无疑起了先导作用。
（三）抓住过渡句或关键词，指导学生掌握课文框架。
1.抓过渡句。过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。阅读教学中突出过渡句的教学，能帮助学生弄清作者的思路，把握文章的结构。如《赵州桥》一文的过渡句“这座桥不但坚固，而且美观。”既总结了上文，又开启下文，像一座桥梁，使课文的前后部分自然、连贯地衔接，并使课文的结构清晰、明了地展现在小读者面前。
2.抓关键词。在与文本的对话中，我们不难发现有些课文中能找到“牵一发而动全身”的词眼。凭借这个词眼，引导学生整体把握课文的结构，就会让学生对文本留下完整的印象。《飞夺泸定桥》一课，抓住课题中“飞夺”一词，这一关键词语概括了全文的内容，提示了课文的分段思路。教学时，我紧紧抓住“飞夺”这个关键词语分以下几步设计：
① 让学生自由读全文，想一想课文内容是围绕课题哪个关键词（“飞夺”）。
②再让学生找出哪些段落写“飞”，哪些段落写“夺”，从而给课文分段。
③分析“飞夺”的经过和原因。能精导一词，对拨通全文的课文亦有不少。
这样抓住一个关键词来教，仅30多分钟就教完了全文，学生既理解了课文内容，理清了课文思路，又明确了课文中心，掌握了重点词语，真是一举多得。剩下来的时间，便进行片断练习。这样紧扣关键词教全篇，不仅节省了时间，而且突出重点，思路清晰，整体感强，学生学了印象更深刻。
二、针对词句特点，确定词句的教学方式。
全国特级教师虞大明在《走过10年》一书中指出：阅读课训练的内容要淡化篇章意识，要抓住最富表现力的词句，通过理解、转换、运用，达到理解课文，增强语文能力的目的。训练的方式要具体，可操作。训练提示要有明确的指向，以达到训练的预期目的。[4]据此，笔者总结出以下几种词句的教学方式。
(一)在语境中悟意
“语境”是一种言语的背景，是制约语意的“场”。在不同的言语环境中，词句的含义往往是不同的。因此，词句的应用最重要的特征是依赖语境。教师可借助于模型或实物、表情、表演等创设语境，帮助学生体味词句的含意和情愫。[1]
如《赵州桥》最后一段：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。”多美的语句，可在学生的心中，却很难清晰地想象出它们的样子。这时，如果出示投影片，让那些千姿百态的龙的形象活灵活现地映入学生的眼帘，那么课文中的句子不再只是些呆板的文字，而是变成了一个个跃跃欲试的生命，抽象的句子变成了学生心中那充满生机的形象。句子理解了，同时也启迪和感染了学生的心灵。阅读中的词句训练落到了实处，理解达到了融会贯通的境界。
又如《盘古开天地》第三自然段中有一个词“顶天蹬地”，为了让学生发掘它内在的意蕴，在教学该词时，我请了一位学生上讲台表演盘古“顶天蹬地”这个动作并坚持1—2分钟，我则在旁边深情并茂地引读：几百年过去了，盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地；几千年过去了，盘古依然头顶着天，用脚使劲蹬着地；几万年过去了，盘古还是头顶着天，用脚使劲蹬着地……在这样的情景中，学生仿佛真的穿越时空，看到了盘古开天地的艰辛，感受到了他坚强勇敢、无私奉献的精神，从而与文本进行了一次真正的交流对话。
（二）在比较中辨析
在人们的认知活动中，“比较”是一种有效的基本方法。比较在强化感知的差异度、显示事物的不同特质方面，给人以深刻的印象。[1]在词句练习中，比较也是一种有效的艺术手段。
1.“删除”比较。如教学《花钟》的第一段时，教师将描写花开放的短语删掉，让学生与原文进行比较，思考哪一段写得好？为什么？
凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇花开了；七点，睡莲开了；中午十二点，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点开花；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点开花……
凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中醒来；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右，含笑一现……
在这篇课文中，教师精心设计了这样一个段落的比较，让学生在对比中体会作者用词用句的准确、丰富、优美，显然这一训练是极富价值的。
2.“替换”比较。例如教学《美丽的小兴安岭》一文时，可以设计比较题如下：
春天，树木(抽出)新的枝条，长出嫩绿的叶子。(长出)
请问“抽出”能否用“长出”来代替？
显然，“抽出”是长出的意思，但用“抽出”，就把枝条快速而有力长出来的样子写出来了，很生动形象；枝条一般是笔直的、长长的，像一把剑，把枝条“长出”说成“抽出”，非常贴切。学生在比较中体会到“抽出”更准确，更形象。
（三）在整体感知中深化
有些文章中具有概括作用的语句，由这样的语句引发了对课文的把握。这种方法同“词语突破法”一样，乍一看是从部分入手而不是从整体入手的。但抓这个句子并不是讲这个句子，而是为了达到整体感知的目的。这个句子不过是完成整体认知任务的一个凭借。
例如支玉恒老师执教的《小珊迪》一文中，最后一句话“饱受饥寒的小珊迪那美好的品质，将永远打动着人们的心。”是全文的中心句，支老师引导学生利用这句话对全文进行整体感知。学生经过反复的朗读与思考后，了解到这句话共讲了三个内容：一是说小珊迪是一个饱受饥寒的孩子；第二，说小珊迪具有美好的品质；第三，说小珊迪美好的品质打动人心。
在这个教例中，支老师抓住课文最后一句话，引导学生完成了对课文内容、中心、结构三个方面的整体认知，为进一步读文理解提供了高屋建瓴的认识。[2]
（四）在运用中提升
语言文字训练不仅是理解还要运用。叶圣陶说：“课文无非是一些例子，靠了这些例子让学生训练阅读的能力，训练写作的能力。”因而，在教学中应充分利用这些例子进行运用语言的训练。运用语言的训练方式有多种，包括造句、范式作用的句式的仿写、词句的扩写等等。它不仅发挥了学生无穷的想象力，还能培养学生的语感，提升他们的写作水平。
在小语教材中，有不少课文有关键词、关键句、关键段，但也有一些课文没有明显的关键性的词、句、段，教这些课文是否一定要逐段串讲串问不可呢？回答当然是否定的。俗语云：“伤其十指，不如断其一指。”教这些课文，教师头脑中应有“攻破一点，举一反三”的设计理念。但选择这“一点”是需要留些脑筋的，要考虑教材的特点，要考虑编者的训练意图，还要考虑学生的实际情况，然后综合敲定。
当然我们在讲读课文方法上还要不懈地进行改革、丰富和创新，使之灵活地运用于教学实践。其中最有效的是一点突破教学法与其他教学法的优化结合，从而使“一法为主，多法相助”的教学策略得以有效的实施，真正提高了阅读的教学的效率、质量。
温馨提示：内容为网友见解，仅供参考
第1个回答 2013-10-12
在小学语文教学实践中，，结合我自己的教学实际，我认为我在教学实施方面需要重点提高的是“抓住重点词句理解课文的主要内容，体会作者的情感。”阅读教学是语文教学中的重要任务之一，而阅读则是达到理解文章思想内容的重要途径。阅读有助于理解文章的思想内容，有助于信息输入强化记忆，有助于提高口头表达能力和写作能力，有助于培养学生敏锐的语感和审美情趣。它在语文教学中占据着举足轻重的地位。语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”可见阅读教学的重要性。而阅读能力较差一直是语文教学中的难题之一，提高学生阅读能力也是我从事小学语文教学实施中重点提高内容。对于这个问题，我确立的个人研究主题是抓住重点词句理解课文的主要内容，体会作者的情感。在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。我认为我应该从以下几方面加以提高：一是抓住中心句理解课文内容。阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。我觉得整节课是不但抓住了词语，而是在句子当中提炼词语去进一步感悟词眼的表情达意，并结合整个句子整段话进一步让孩子品读，达到感悟的效果。所以说这节课是以读为本，抓住重点词句理解课文。学生群情高涨。融入了文本当中。老师和学生一起在课堂当中。如果说这节课的遗憾有两点：1.生字的认识还保留在一二年级的特点。缺少三年级识记生字的特点，应该让学生学会对生字的进一步学习，如找近义词，理解难理解的词语。等等可以放手让小组间检查学生的识字情况。发挥小组合作学习的作用。2.文章开课之初学生提出为什么说“沉默是可贵的？”这一个问题，教师也是以这个问题作为全片的解读。可是在课堂的结尾，教师确没有回到这个主题上来？即在结尾处，应该让学生明确“课文进入尾声了，现在你理解了为什么沉默是可贵的呢？”这样才会让问题不失去意义价值，也紧扣全文中心。二是抓住含义深刻的词句来理解课文内容。在小学语文教材中，有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能全面理解课文的内容。引导学生理解含义深刻的句子，要注意教给他们理解句子的方法，教会他们联系上下文、联系生活实际，联系文章的时代背景及作者当时的思想感情等来理解句子。一篇文章，总要表达某种思想感情，这种思想感情往往是从字里行间流露出来的。如果我在教学中能够引导学生理解重点词句，就能帮助学生深刻地领会文章的思想感情。 三是抓住过渡句，帮助学生理解课文内容。过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。阅读教学中突出过渡句的教学，也可帮助学生弄清作者的思路，把握文章的脉络，从而更好地理解课文内容。四、明确目标，持之以恒，带动作文。
根据各年级各班的不同情况，制定一些相应的阅读计划，并保证坚持做到。及时总结交流，让学生发作文形式汇总成简单的学习材料，贮存加工成学生自己的知识。学生一时的兴趣激起来比较容易，然而要使兴趣常有，却是件难事。只有让学生钻进阅读中，让其体会到阅读的乐趣，学生自己就会主动阅读。所以在语文教学中要有目标，有计划地组织一些高质量的阅读活动，并长期进行下去，到那时，学生的阅读能力一旦有长足的进步，就会作文中自然而然地表现出来，无形之中也带动了作文的进步。
根据各年级各班的不同情况，制定一些相应的阅读计划，并保证坚持做到。及时总结交流，让学生发作文形式汇总成简单的学习材料，贮存加工成学生自己的知识。学生一时的兴趣激起来比较容易，然而要使兴趣常有，却是件难事。只有让学生钻进阅读中，让其体会到阅读的乐趣，学生自己就会主动阅读。所以在语文教学中要有目标，有计划地组织一些高质量的阅读活动，并长期进行下去，到那时，学生的阅读能力一旦有长足的进步，就会作文中自然而然地表现出来，无形之中也带动了作文的进步。
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